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发表日期:2005年12月6日 出处:宜昌市实验小学 作者:徐凤玲 聂敏 杨德强 编辑:admin 有2163位读者读过此文 【字体:
开展校本行动研究 全面构建以人为本的课改新文化

———宜昌市实验小学基础教育改革汇报

新一轮基础教育改革在我校已进入第4个年头,正处于推广阶段。在这教育改革、学校转型、社会飞速发展的三年里,我校在各级领导的亲切关怀下,高举教育改革和学校发展的大旗,迎难而上,开拓创新,取得了十大办学成果:

1、办学水平创新高。学校在2003年被湖北省人民政府命名为“湖北省示范学校”,2004年又获“湖北省中小学综合办学实力50强校”,在西陵区20032004学年度督导评估中,以综合办学效益第一名的成绩名列各校之首。办学内涵的有效提升,办学实力的快速增长,使我校成为全国知名的课改试验学校和具有核心竞争力的楚天名校。

2、课改试验走向全国。学校获得了教育部“十五”规划重点课题课改理论与实践研究基地,全国学校体育卫生科研“十五”规划重点课题实验单位,湖北省课程改革实验(教师培训)基地,湖北省新课程课堂教学研究重点实验学校。前后承办全国省市区级学术研究活动30多次,2003年还被评为“宜昌市基础教育课程改革先进单位” 200411月我校中央教科所立项课题《构建校园体育新环境,促进儿童个性化发展研究》结题,学校被评为省级实验先进单位,两老师被评为先进个人。课题《校园儿童文化研究》被评为全国课题三等奖和省第二届科研成果二等奖。《信息技术与音乐学科整合》获省科研课题一等奖。另6项全国课题和4项省级课题也都取得了显著的阶段性成果。

3、科技教育成果显著。学校被评为“宋庆龄少儿发明优秀组织奖”,科技教育经验在全国展示,200320042005连续三年分别被评为宜昌市科技教育先进集体。

4、现代教育技术又有新发展。学校被评为“中央电教馆“十五”教育技术研究课题实验先进集体”,还被评为第三届“全国中小学信息技术创新与实践活动”科技发明创新先进集体。

5、未成年人思想道德教育效果显著。学校被评为“全国助残先进集体”、全国“双有”活动先进集体,成为“湖北省少先队工作示范学校”、“宜昌市学校德育工作先进单位”。少先队活动教育形成特色,经验多次在各级报刊和会议上推广。主要由我校教师根据新一轮基础教育改革理念编写的《少先队队校教材》已出版发行。

6、校园建设取得新突破。学校2004年投资建设竣工的塑胶操场和师生生活设施,较为彻底地改变了学校环境面貌,成为“湖北省绿色学校”。

7、安全卫生管理形成新体系。学校成为“湖北省安全文明校园”、“湖北省卫生工作先进集体”,每年都被评为“宜昌市食品卫生先进单位”和“宜昌市卫生工作先进单位”,多次受市卫生防疫部门通报表彰。

8、民主政治建设取得新成果。2003年学校荣获“湖北省模范职工之家”,前后还荣获宜昌市优秀女职工集体、西陵区文明单位、西陵区先进基层党支部等光荣称号。

9、办学效益日益凸显。学校接待了原国家教育部部长助理(现教育部副部长)陈小娅、副省长辜胜阻,国家出版总局局长和省教育厅长及云南省文山州教育考察团、湖北省各实验学校、襄樊市督导室、潜江实小、仙桃实小、荆门、沙市等数十批3000多人次检查参观学习,声名远播。学校将在10月底承担由中国教育学会、中央教科所联合召开的全国实验学校年会。

10、师生发展走向科学。培养省市区名师10人,教师在市级以上发布各类教学研究成果达500多项、获奖近100多人次、学习交流300多人次、上区级以上培训课示范课等30多节;学生市级以上发表文章300多篇,区级以上获奖150多人次,所有学生都有一门以上特长,每个学生每学期都获得过学校一次以上的奖励。

一、创新环境,校园是花园

新的基础教育改革是一个全方位的系统,不能仅仅停留在“教科书的更换”等技术层面的改革,而是课程理念的创新与深化。所以我们从一开始就把新课程背景下的新教育定位为:基于生命的儿童观;关注儿童生命成长;在儿童文化中孕育生命;平等协商培育独立人格。确立了“给孩子最快乐的童年,给人生最坚实的起步”的办学理念,立足“儿童气息、人文精神、文化品位”全面构建校园儿童文化。

1、创设儿童气息浓郁的外部环境,着眼于校园环境文化氛围对学生的熏陶、感染和教育。学校前后投资数百万元,全面建设校园硬件环境,按照“人文化”、“儿童性”的标准,把校园建设成为一个适合孩子学习和健康成长的花园式学校。教学区、生活区、运动区三区分离、独成体系、特色分明,并配以各赋特色的文化渲染。樟树园、玉兰园鸟鸣花香,林荫树下亭台交错,花架景墙别具一格,精致的盆景古朴雅致、生机翠绿,文化长廊与新芽画廊相映生辉。校园的各走廊楼道上,悬挂着学生的书画作品,取代了过去那些语录式的图画。走道上提示着“悄声慢步过走道”,楼梯处“上下楼梯靠右行”,给学生一种“校园是我家,我们要爱她”的激励。……”没有说教,潜移默化的熏陶是任何说教都无可比拟的。

实验小学的每一个办公室的墙上显眼的地方,都有一条“室训”。如二年级组的是“把阳光洒在孩子们的脸上,把关怀送到孩子们心间”;英语组的是“满眼都是学生,满心都是学生”;艺术中心的是“音画共鸣,情育童心”;行政组的是“以人为本,与时俱进”,……与此同时我们还将课改中的若干新观念进行梳理,编辑成册形成《实验小学教师思想集粹》并通过一定的形式予以呈现。如在各个教室的讲桌上设置“警示牌”,警示牌上的内容就是课改新理念的再现,有“蹲下来聆听孩子的声音”、“与学生共同发展”、“教学是心与心的交流”、“教师是学生的伙伴”。这些警示牌不仅有效地扼制了教师穿新鞋走老路的倾向,而且为校园环境增添了亮丽的一笔。

寄宿部的每个寝室的门上都贴着令人新奇的名字:聪明屋、哥俩屋、快乐屋、好孩子、幸福屋。“我是哪个房子里的孩子就要象这名字一样。”这是孩子们自己感悟。

二是班级文化独树一帜。班级是学生文化的乐园,班级文化应该还给孩子,应遵循孩子的需求、求知层次,建立人文管理模式。以班级建设为突破口,让学生自己取班名、拟班训、画班徽、写班歌。引导学生经历设计、征集、评比、确认的各个环节,让学生在自育的过程中受教育、长知识、强能力,儿童文化在这里沉积,儿童文化品位在这里提升。学生的主体意识、主体作用得以充分的发挥,形成了共同的价值取向,增强责任感,学会了自我发展。如201班的同学把自己喜爱的卡通人物小精灵定为自己的班名,寓意是他们要象小精灵一样善良、勇敢、活泼、聪明。我是可爱的小精灵班歌唱出了学生的自豪与骄傲。可以说,每一次设计、中标都是每一个学生刻骨铭心的自育过程。

各班在自我管理中,学生设计了充满童趣的争章图,丰收场”“数星星”“报喜树风格各异,创意独特。例如快乐城班的争章活动设计成一个童话游戏,因为童话是学生最感兴趣的。整个设计紧扣快乐城和城中的快乐王子,要到达快乐城,得到王子手中的快乐宝典,就必须闯过纪律、学习、锻炼、特长等关卡,关卡也是分层设计的,同学们把争章当做游戏,在游戏中完善自我。

孩子们也有孩子的苦与恼,当孩子们无法解决彼此的烦恼时,当孩子们发生冲突,需要发泄时,值日班长就可以把他介绍给宁心屋里的宁心仙子,去打稻草人,去听音乐,去乱涂随意画,去吐露心声,发泄不满,宁静心灵。这样,适应了孩子喧泄的需要,同时,宁心屋又成为了友谊的桥梁。

三是网络架桥梁,交流无极限。为了更好地开展新课程改革,从2002年4月始,学校就以开放、共享、创新为原则,逐步建立起没有围墙虚拟学校——实验小学网站。去年又根据时代发展的需要,重新建构新的实验小学网站。目前基本实现了以下功能:广域环境下的教学资源共享。不仅仅是学校的教师、学生在学校学习、工作时可以通过学校终端调用共享网站上的教学资源,在家里自学、复习时仍然可以通过互联网访问学校的网站,调用共享教学资源,真正做到没有时间和空间限制的共享。教师、学生、家长交流的园地,师生交流的场地将不再极限于教室、办公室,互联网将成为师生交流的咖啡屋,深受广大学生所喜爱。家长与教师的交流必将更为广泛,提供给学生、家长和社会,在传统的教学环境中的大部分教育教学过程及结果,都将在网站上得以查询,例如学生的测试成绩、月评语、家庭作业、身体情况;教师的基本情况、教学计划、教案;学校的教学管理、大型活动、收费等。

其次,建立了学校资源网站。一是充分利用互联网的飞速发展和迅速延伸,为我们提供了最大的多媒体资源中心,即外部多媒体教学资源库。二是学校原有的多媒体教学软件通过整理后,是该资源库的重要组成部分,即内部资源库。通过整理,共有近十个学科,汇编两套课件,单课300多个。三是购进了三辰影库一套,电子音像2000多张,完成了内部电子音像馆的建立。四是多媒体资料获取的易操作性使我们每一位教育工作者都变成了资源中心的建立者,我们每位教师都有自己的博客,可以把我们在日常教学中获得的教育教学资源存储到校园网资源中心。学校给每科教师规定了每学期完成教学素材的数量。语文教师每学期5课,数学教师每学期8课,其它学科每学期8个。通过三年的建设,实验小学网络中心的内部资源服务器中,已拥有80GR的教学资源。并随着时间的推移不断能够更新换代。广泛的信息资源为课题研究提供了强有力的保证。此外,学校还建设了多个校、家、社交流互动平台,比如家长管理委员会、家长学校、校务公开栏、联系电话、宜昌实小报等。

2、重组文化底蕴厚实的内部环境,实现了校本课程多样性和课程实施的多元性。我校办学历史悠久,具有优秀的文化传统,特别是地区文化资源丰富,为学校新课程改革提供了得天独厚的土壤。新一轮国家基础教育课程改革,明确提出了课程资源的概念,强调开发校本课程弥补单一课程的不足,发挥地方和学校资源优势,满足不同地区、学校和学生的不同需求,我们根据学校的传统与优势,确定了校本课程开发的总体目标与20022007年各年级的课程计划。在不违背国家课程原则的前提下,将思品、写字、健康、劳动等学科进行整合,挤出两课时,开设限选课与任选课,为学生创设积极参与,人人参与,主动探究的学习环境,开发研制了《人文与科技》、《三峡孩子爱三峡》、《英语口语》、《中华传统美德》等校本教材。并实行“三个开放”,即开放课程内容、以校级、年级、班级为单位广泛开展活动,如校级活动中在儿童公园联合开展环境教育活动,年级活动中开展“传统厨艺”、“社会调查”“跳蚤市场”等;开放学习方式,让学生在实践活动中体验学习;开放学习空间,让学生走向大自然,走向社区,增长知识,锻炼能力。如到招商银行去做“小小金融家”,到满意文化做“小小导购员”,到模拟法庭做“小法官”等。 “快乐周五”更是成为实验小学推进素质教育的一个亮点,中国少年报副总编辑“知心姐姐”卢勤到校参观后,欣然挥笔题词“新世纪我能行”。在课程实施中,我们还实行自助餐式课程,学校在保质保量开齐国家课程基础上,又开设了心理健康、安全教育、防爱、拒毒、卫生与保健等地方课程,学校和每位教师都结合自己的特长开发一门选修课,让学生自由选择,找到适合自己的课程,尽可能满足全校学生个体兴趣特长发展的需要,现在全校每个学生都有自己喜爱的课程。此外学校还广泛开展学生社会实践活动,创新未成年人思想教育的有效途径。学校确定一年开展“四节”活动,即春季的文化节、艺术节,秋季的科技节、体育节,每届确定不同的主题和重点,通过让学生全员参与,倡导用自己独特的方式表现主题,为各类学生提供展示发展的舞台,促进特长生的发展,促进全体学生素质的共同提高。比如学校小记者团现有200多名小记者,每年采访活动达2000多人次,发表各类文章200多篇,创办的《宜昌实小报》每月出版一期,成为联系、教育、宣传学校、教师、家长和学生的桥梁、纽带和人才培养的另一所学校。还有学校的舞蹈队,以三峡艺术为特色,所排练的多个节目获全国金奖。我们感到给孩子一个机会真是收获无数个惊喜!

二、创新课堂,校园是乐园

1、建立以校为本的校本研究制度。新一轮基础教育课程改革给学校带来的最大挑战就是对教师文化素养和专业化水平的挑战。没有教师整体的高素质,就难以实现从课程理念到教育实践再到教学效益的转化。因而,整合优化教师教育资源,构建开放灵活的现代学校教师教育体系,全面提升教师整体素质,打造专业化教师队伍,成为推进课程改革过程中最为艰巨的任务。我们以建立以校为本的教科研制度为重点,充分发挥校本培训中专家引领、同伴互助和自我反思的作用,提升教师综合素质,打造过硬的教师团队。

我校的师资培训体现“三个结合”:一是“请进来”与“走出去”相结合;二是“个别要求”与 “集中培训”相结合;三是“短期培训”与“长期修炼”相结合。我校先后聘请中央教科所体卫中心李永亮主任、语文中心戴汝潜主任来校作课改专题报告,邀请省教科所叶平所长、姜英俐主任省教研室胡明、方小波主任及各学科教研员老师现场指导,还聘请市教育局王永平局长、市教研中心范俊明主任《湖北教育》《学校党建与思想教育》杂志社名家以及省教科所的专家来我校短期“蹲点”。学校也先后组织全校教师奔赴各地参加了省、市、区各级培训,开阔眼界,增长见识。三年来,用于教师外出培训费用达18万多元。对骨干教师提出“四个一”的要求,即每月学习一本教育杂志,每学期学习一本教育理论专著,记一本业务学习笔记,写一本教学札记。学校多次组织教师学习了《素质教育概要》《走进新课程》《课程教材 教法》《多元智能发展论》《建构主义理论》《校本课程开发与研究》《教师课堂艺术与策略》《中学生学习发展心理》《基础教育改革发展纲要》《新课程标准》《现代教育技术》、教育部《加快推进基础教育课程改革》等一系列的有关教育政策文件、教育学、心理学和多媒体技术等方面的理论。让学习成为习惯,成为一种时尚生活并不是一句口号,每个教师都具有了终身学习的观念。

开展教师专业化发展的实践探索,努力探索校本培训的有效途径,构建校本培训的长效机制,形成了独具特色的的校本培训模式。

学术论坛式。把教职工在教育教学,学校管理等方面所取得的知识、经验、观点等各方面的智力成果进行分类与梳理,分几个阶段,每次围绕一个主题,教师自由申报主讲教师(坛主)并集中地进行论讲,其他教师可以现场提问、争辩,最后由专家点评,以引导所有教师思考、辨别,从而加深教师对某一问题的认识,寻求更多的教育教学策略。

例如:以“班主任管理艺术”为主题举行学术论坛,由班主任教师围绕“学生心理健康在成长中的作用”“用爱浇铸未来”“班主任何妨‘懒一点’”“理解与宽容营造心灵的天堂”等方面内容,以坛主的身份进行论讲,而其他教师则针对坛主的一些做法与观念,提出自己的看法与思考,引发讨论,促进大家认识水平的提高与行为操作能力的提升。同时,经过进一步的归纳比较筛选,一些经验与理论便可以用于指导教育实践。              

专题研讨式。以教学改革中遇到的较复杂的问题为研究对象,制定分步骤研究计划,在一段较长时间内,围绕同一专题多次反复研究,探寻教学对策,逐步解决问题。它具有更深入、更规范、更科学、更具有针对性等优势。

比如在进行《英语评价》课题研究的过程中,教师就发现,从一年级开始学习英语的学生到三、四年级后,随着大量单词的引入,学生学习英语的兴趣便逐步下降,虽然进行了一些有益的尝试,象“星级评价,呵护自尊” “多元评价,感受关注” “开放考试,展现个性”等评价方式,兴趣仍然难以持久。怎样让学习英语的兴趣在小学六年中一直保持下去呢?英语教师们就此围绕“如何在课堂教学中提高英语评价语言的多样性、丰富性”这个专题来开展研讨。通过执教教师前后两轮的说课——课题组成员的评议与专家点拨——修改——上课——反思,这样的研讨程序,使教师们明确了,评价语言除了常用的课堂用语外,更多的要来源于生活场景,清新、自然的评价风格才是孩子们所需要的。

案例分析式。通过对一个具体教育教学情境的描述,引导教师对这些特殊情境进行深入剖析与反思的一种研究方法,我们形象地称之为“临床解剖”。通过观看案例,引导教师开展讨论、评价和反馈。其关注的核心问题是执教者在案例教学中做得怎么样?存在哪些问题和不足,如何改进?它是把执教者的行为作为注意的焦点。

比如《思品与生活》这一学科,要求品德与生活紧密结合,关注学生知、情、意、行的协调发展,要上好《思品与生活》课,很多承担这一学科教学的教师感到困惑。为此,我们选择了一年级下册《在餐桌上》这一课为“麻雀”,请参加过这一学科课改培训的教师来为全体教师进行“解剖”,我们打破学科界限,以年级组为单位展开讨论:从教学思想、教学目标、教学重难点、教学设计、媒体选择等多个方面,由看课老师们进行评价,提出合理化的建议,以书面报告的方式,再各组派一位代表作小结性发言。执教教师再与教研组归纳各方意见,形成最优的教学案例稿,分发老师们学习借鉴。

文化茶坊式。文化茶坊式是建立在依靠人、尊重人、理解人的这一人文主义思想基础上的真实写照。“茶坊”具有开放活跃随意却不随便的形式、畅所欲言闲适而不压抑的氛围、信息来源宽泛但不臃肿的内容,十分符合经常高节奏、高压抑感的教师的需求。开展这一模式的研究活动主要是针对教师的综合文化素养与专业化水平的提升而创建的。

艺术教育是我校的特色之一,艺术教师也在各自的岗位上有所建树。怎样激发她们最大热情,让她们的专业输出使更多的教师收益,我们一直在思索。而作为校本研究中一个不能忽视的方面——师能培训的方式,总是感觉“老态龙钟”。一到业务培训的时候,老师们不是在改作业就是在看书,时间花费了,资金投入了,专家也请了,效果却甚微。课程改革的成败、关键在全体教师的素质。我们思考:教师素质提升的方式应该呈现多样性、发展性、科学性、互动性的特点。

为此,我们尝试策划了两次以艺术教科组担纲的,既是导演也是主演的师能提升的系列文艺茶坊――使歌舞与文学沟通、书画与影话融合。我们根据每个艺术教师的长项,承担相应的专业工作任务,有的擅长舞蹈、有的擅长乐器、有的擅长速写、有的擅长色彩搭配等等,就各自收集相关的专业信息,比如音乐采集、图片的修饰都通过电脑进行处理,还有现场的时尚艺术都提前准备。由教科室、教导处、政教处协同作战,艺术组长总体布局与串词,同时,还聘请三峡大学多名教授作为活动的特邀嘉宾,作现场点评与讲学。一次内容丰富、形式活泼、艺术文化氛围浓厚、培训效果好、教师参与热情高的校本研究活动,在老师们依依不舍中落下帷幕。艺术教师的专业价值得以展现,虽然辛苦也快乐无比。

后来,我们又让学校各学科专业教师和聘请的权威专家轮流坐庄主持系列茶坊,如文艺茶坊、文学茶坊、科技茶坊等,并与专家面对面交流,以培训、提升、展示各教师专业文化水平和提高全体教师的文化素养,显示了多元化、互动性、实效好的特点。利用专题栏目式的文艺茶坊,对专业教师来说即可促进专业化水平的提高,也可促进同专业教师之间相互协作发展;对非专业教师来讲,能迅速全面接触其它学科前沿知识、信息,兼收并蓄,实现学科之间的整合,优势互补,扩充知识领域;专家的到来,面对面交流,促进教师更好地实现了从理论到实践的转化,化解教育教学中的难题。

自我反思式。自我反思式是学校管理和教学人员参照新课程标准的具体要求和当前教育发展的趋势,对日常工作中的行为进行自我审视、反省、分析、检查和矫正的过程。它是校本研究最基本的力量和最普遍的形式,在上述各种形式中均包含着反思的思想和要求。

“反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间的相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。”我们一是强调教学前的反思,使教学具有前瞻性而成为一种自觉的实践,以提高教师的教学预测和分析能力。二是强调教学中的反思,即及时、自动地在行动过程中反思,使教学高质高效地运行,以提高教师的教学调控和应变能力。三是强调教学后反思,有批判地在行动结束后进行反思,从而使教学经验理论化,提高教师的教学总结能力和评价能力。

学校专门开展了教学反思研究月活动,开展读新课改书籍、感悟新课改思想、实践新标准课堂、反思交流新课改经验等系列活动,改“教育教学后记”为“教育教学反思录”,为每一名教师建立反思档案,通过培养“反思型教师”,让他们成为研究者,成为反思性的实践者。现在,教学反思已融入教师生活,写教学反思已成为改善教师行为的利器,由此改变了我校教师的生活方式、工作方式和学习方式。

0405学年教师参加全国性学术性会议25人次,省级35人次,所有教师都参加了市级以上专业提升培训活动,共计投入资金达83000多元。目前学校有省级骨干教师2名,市级学科带头人2名,区级骨干教师学科带头人8人,还有2名老师获全国科研型教师称号,5名教师获省级表彰,校级骨干教师占在校教师的80%以上。

2、建立以校为本的教学管理制度。一是全面确立新课程理念下的教育教学活动,并制度化常规化到教师教育行为中去。强调“三性”一是课程实施的整合性(强调教师、学生、教学内容、教学环境四因素整合变成一种动态的生长的环境);二是强调教学过程的交互性;三是强调教学内容的创生性。实现“四个转变”:由重教向重学转变、由重结果向重过程转变、由重传授向重指导转变和由重模式化向重个性化转变。使用“五大教学策略”:实现教学内容呈现方式多样化、创设支持学生学习的环境、实现协作学习、多样化解决问题、灵活选择评价方式。把个性化学习作为重点推介,促使每一个学生都有实质性发展。2004102728日,由湖北省教学研究室主办、我校承办的“教育部‘十五’规划重点课题在新课程实施中转变教师教育观念和提高教学水平的理论与实践研究”湖北省子课题阶段研究交流与研讨会,在我校举行。本次大会上展示的我校两节具有全新教学理念的“人文性、生命性、自主性、真实性和实效性”的两节课受到于会专家们的好评,湖北省教学研究室主任胡明说:“这次会议之所以在这里举行,是因为宜昌市实验小学的课程改革走在全省前列,具有龙头和示范性作用”。

二是全面普及体验式探究性学习策略。在小学教育中,研究性学习更多体现的是一种探究思想的渗透、探究习惯的培养和探究方法的指导,在形式上以体验探究为主,在空间上以课堂为主校外实践活动见长。我们以体验探究性学习课题为载体全面推进新课程标准下的教学改革试验。立足课堂教学主阵地,让研究性学习与学科课程相结合。改革课堂教学模式和方法,大力倡导启发式、讨论式教学,全面推进体验式探究性学习;把旧教材按照新课程标准的要求进行整合,变知识型的内容为可体验的过程和可探究性的问题,把知识和品德的形成过程放在实践中或多种手段媒体的共同作用下创造的情境中让学生自主经历、感悟,合作探究、构建。在教学中强化三种观念:重教更重学,强调学生的自主学习意识的培养;重结果更重过程,强调学生对知识的感悟、体验和内化过程;重知识更重能力,强调学生创新精神和实践能力的培养。并以学校科技教育中心和科学课为龙头全面开展体验式探究性教学探索实践活动,“用体验驱动探究,在体验过程中深化探究,在探究中促进学生发展”,不断推进课题研究和加大培养学生探究性学习的能力。应用“讨论、辩论、评论”的方法,对我们生活周边发生的人和事、现象或言论定期进行收集、整理,并选出热点、焦点内容组织学生评论或辩论,或以口头的形式,或以书面的形式,让学生辩真伪,别善恶,识美丑,规范高速其人生观、价值观,提高审美情趣,将思想认识统一到积极向上健康发展的轨道上来,使我们的德育工作真正落到了实处。20049月《学校党建与思想教育》杂志以“思想品德课生活化教学实践与探索”为题刊登了我校的做法。

3、课堂教学丰富多彩。比如我们在课堂学科教学中,全面渗透研究性教学方式和学习方式。比如在《威尼斯小艇》这样的文章中,我们就应用了激情研究初感研究(利用课件人机交互整体感知课文)细读研究(利用课件人机交互解决教学重难点、疑点)汇报研究延伸研究(提供大量资料库让学生对比筛选)的方法进行了教学,大获成功,使得该课成为语文教师利用网络进行研究性学习的经典范例。该课也获得了省、市一等奖的殊荣。从语文教学的总体来看,阅读教学综合性强,涉及面宽,学生的阅读心理千差万别,利用多媒体网络环境的研究性学习,使教学信息多样化,教学系统具有交互性,促使学生在看中悟、在悟中品、在品中思、在思中创,真正体现新大纲的精神实质,符合时代的发展要求。还比如在科学课《摆的奥秘》一课中教师应用“启发、提问、质疑”的方法让学生的探索精神得到发展。在教学中我们先让学生先发现 “摆”的问题,然后让学生自己分析并解决问题,寻求答案。对于思维难点进行启发诱导,对于有困难的学生进地个别辅导帮助。对学生提出的问题,首先进行肯定鼓励,保护他们的积极性。再对不科学不合理的东西和学习一道探讨修订。让学生在这个过程中去感悟体味。

另外,各学科知识在“研究性学习”课程中延伸、综合、重组与提升。当六年级学生学完丈量土地后,学校就把“多媒体网络教室的设计”的投标工作交给同学们来完成,并且告诉同学们要选择最优秀的方案进行评奖,若论证符合要求就可以按照同学们的设计来建设,同学们都跃跃欲试。在老师的指导下,按照研究性学习的步骤有条不紊的进行着,从整体构思方案制定,到了解市场摸清行情,同学们都考虑的比较周到。虽然遇到很多困难,但是却是他们人生中不同寻常的经历。当学习了“三峡的孩子爱三峡”这首歌曲后,同学们就分成若干个小组纷纷查找与三峡相关资料,建立自己的“三峡人家音乐网页”等等。

三、创新评价,校园是家园

1、创新评价,让每一个学生获得成功。长期以来,学校评价一直被视为一种筛选、选拔的工具,只是将人分成三六九等,选拔好的淘汰差的,忽视了师生的个性差异,导致在教育管理过程中出现违背规律,损害师生发展的做法。所以,教育评价更重要的是“发现”、“诊断”、“改进”和“提高”。我校建立了以师生个体基础为起点,面向他们学习、生活、工作各方面个性化教育评价制度,全面兼顾,即考虑学生的过去,又重视学生的现在,更着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。通过发掘、培育和展示他们的优势和特长,力求让他们在评价中找回失落的自我,用特长带全面发展,用评价激励前进的信心,促进学生自主和谐健康发展。

自去年春季开始,我校学生个性化评价全面铺开,一改过去定性评价学生,针对孩子的个性差异、潜能、兴趣和发展状况,设立了“小超人奖”、“金孔雀奖”、“大雁奖”、“白鹭奖”、“小博士奖”等众多项目,由同学、老师和家长一道共同寻找学生的闪光点,申报奖项,采用学生自评、互评、教师评、家长评相结合的办法予以确认,给予奖励。全校1780名学生,发奖状3000多份,每人都得到一项以上的奖励,每个人都找到了自己的优点,找回了自信,找着了自己今后发展的方向。让社会家长参与评价,把学生社会家里的表现纳入其中,使评价更全面真实,具有较强的教育针对性和实效性。

个性化教育使我校100%的学生都有12项特长,甚至更多,逐步走上从个性化发展向全面发展的良性循环。一年来,全校所有学生都获得过学校一次以上的奖励,教育的实效性得到了加强。个性化教育评价,全面调动了学生学习的积极性和主动性,从而带动多方面的发展和进步,也得到全社会家长的广泛支持和配合,产生了良好的社会效益,使我们找到了一条提高教育针对性和实效性的有效途径。

在开展促进学生个性化发展工作以来,我校有多个学生获世界、全国性大奖,还有应邀赴世界各地演出的文化团体,特别是涌现出了一大批人人有特长、个个有自己的发展优势的所有学生个体,造就了我校满园璀璨闪烁的小星星。

2、实行全新的教师评价制度。教师实行“一年三考制”,即师德考评(自评、互评、家长评、学生评、学校评),师能考试(一学期一个重点内容,三年一次综合测试),师绩考核(教学过程考核、教学效果考核和教育科研考核),在全面考核的基础上实行低职高聘、高职低聘,分配效益工资,特别是把师德修养、教育教学工作实绩作为选聘教师和评定职称的主要依据,全面调动教师工作的积极性、主动性和创造性。我们在工作中充分关注教师个体需求,以人为本,努力创造“适应教师发展”的管理机制,让教师与学校共成长。一是全体教师都制定了自我发展的短期和中长期发展目标,学校将它们纳入整体发展规划之中,统筹安排,并制定了相应的奖励政策;二是尽可能多地创造条件,满足教师发展成功的需求,建立了校内学科带头人、骨干教师评比制度和津贴方案,每年评比一次,让全体教师素质在整体提高中显个性,在综合发展上见特长,在全面奉献中长精神。三是建立教师评价体系,确保建设成果。我们经过探索,把办学的社会效益即学生、家长、社会的满意度作为评价教师的重要标准,实行学生家长不满意达20%一票否决制;坚持教书与育人并重,德才并重,教学技能与教学效果并重;建立了教师自评、组评、校评及开门评教的立体化评价网络;聘请了社区师德师风监督员,设立举报信箱,开通举报电话等。过硬的措施,使我校形成了良好的“敬业、爱生、奉献、创造”的“实小精神”。学校先后有近20名教师成为全国、省、市特级教师、德育先进工作者、模范班主任、优秀辅导员等。学校在社会评教活动中连续多年满意率达100%,成为宜昌市首屈一指的省级示范小学和全国知名的教改实验学校。

此外,学校适应课改还建立和实施了年级组负责制、年级组及教师考评制度、安全管理一日三查制、民主管理校务公开制度、学校骨干教师学科带头人评选制度和行政学期考评制度等,这些新制度和规范的制定较好地保证了我们教育改革健康发展,也杜绝了改革穿新鞋走老路和走回头路的现象。

五、目前课程改革中存在的问题与思考

虽然我们积极投入新课程改革,大胆实践创新,取得了一系列的成果,但仍然有一些问题没能够很好的解决,需要今后继续探索。

1、课程改革是一个长期的过程,是一个综合系统,要求我们建立与新课改理念相适应的现代教育行政管理体系、教师评价体系和教师培训系统,特别是要理顺行政与学校的关系问题;

2、社会要积极营造与新课改相适应的和谐大环境,整合教育资源,免费开放社会教育资源,承担起社会对教育的责任,正确导向,真正形成学校、家庭、社会教育的合力;

3、坚持不懈开展校本培训,提升教师素质,让培训成为教师生存与发展的需要。

今后几年我们将按照“一边推广、一边深化”的方针,把我校的基础教育课程改革既向广度发展,也向深度进军。在培养目标调整、课程实施、教学改革、校本教研和教学资源开发、评价体系完善、师资学习培训等方面作更多的努力,让更多的教师得以提高和发展,让更多的学生和家长受益。最终使我校的办学水平和教育质量迈向新的台阶,为我们的基础教育改革作出更大的贡献。

 



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