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发表日期:2006年12月29日 作者:汪玉容转载 编辑:sxxwl 有562位读者读过此文 【字体:
浅谈一年级数学语言训练

 


                                            浅谈一年级数学语言训练
            人类的进化从生产工具到通过语言交流是一个飞跃。当今语言已成为交往、联络的重要工具,但它的功能不仅仅在于此,却更显示其思维结晶的外部表现。透过“言于其表”,我们不难发现,语言的表达实质是内部语言形成的原因,是思维的火花。
            语言是人们联系外界事物与大脑思维的桥梁。儿童语言能力不仅是评估儿童观察力、思维力、想象力的重要依据,而且是发展儿童智力的有效手段。作为一名任教低年级数学的教师,需在课堂教学中对学生进行“说”的能力训练。针对一年级学生年龄小,说话完整性不够的特征,我在数学语言训练上下了一番功夫,经过实践与尝试收到了一定的成效,学生们的口头表达能力明显得到发展。
            一.要学生学会听:                       
            课堂教学是教与学的双边活动,是以教师为主导,学生为主体的,如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解,那么必定会由“会听”转变到“会说”。我在讲解连加算理的时候,先是由我把算理讲清楚,让学生仔细听好,再是由学生跟我说,或者是让班中好的学生尝试着讲,最后让全班学生来说。例如,在教3+4+2等于几这道连加算式时,是由我先来讲算理的:先算3+4=7,再算7+2=9,所以3+4+2=9;接着让全班学生跟着我一起说一遍;最后由学生自己说。在学生能讲清楚3+4+2这道题的算理的基础上,我再出示类似的连加题4道让学生试讲,以达到巩固算理的目的。这样通过学生对老师的模仿,使学生掌握了连加的算理,为以后学习连减与加减混合作了铺垫,正由于学生的连加算理掌握得很好,“先算什么,再算什么,所以怎么样”几乎成了学生们在计算加、减两步式题时的一个“口头禅”,因而在学习连减及加减混合时便能运用自如,得心应手了。所以,要使学生学会说,首先是要学生学会听,只有听清楚老师的讲解,才会模仿老师把算理说正确,从而把知识学到手。
            二.数学语言训练规范化
            数学语言是一种特殊的语言,它要求用词精确、简练,具有逻辑性强的特征,其实对学生进行语言规范化训练的过程,也正是对学生思维过程的训练,因此在数学中加强对学生数学语言规范化的训练是很有必要的。我在训练过程中,除了要求学生会动脑思考,动手操作外,还要求他们用语言来表达出自己的思维过程,例如:在教学讲讲算算㈠和讲讲算算㈡时,先让学生把图意讲出来,根据图意讲出三句话,也就是告诉我们的是哪两个条件,要求的是什么,然后讲用什么方法来计算,为什么这样做,最后再列式解答。这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷,同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范,用词是否精练,而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。只有从一年级起就重视对学生数学语言规程化的训练,经过较长时间的训练,才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题,切实做到了学以至用,所以对学生数学语言精确、规范化的训练是必不可少的,值得注意的一点是,在训练学生数学语言规范化的同时,作为教师本身更应注意语言的规范化。
            三.创造机会,鼓励学生归纳小结
            “连减算式的得数你是怎样算出来的呢?”“我是这样算出来的:先把前面的两个数相减,把减出来的差再减去第三个数,这样算出来的最后结果就是连减算式的差。”这是在教学连减一课时的一次师问生答的经过,这种对连减算理的概括是相当正确的,正因为我注意了对学生说的能力的训练,创造机会,尽量给学生更多发挥自己的口头表达能力的时间,最终使学生具有了一定归纳小结的能力。以往觉得一年级的学生年龄小,说话没有条理性,常常不能连贯的复述,每节新授课后的概括小结都由自己全包,特别是每次的公开课更是不敢让学生归纳,如今我的观念转变了,我认为作为教师应大胆地放手让学生多说,不仅要让他们会模仿讲,同时还要会独立思考,事实上,语言的组合形成句,形成段,形成篇……。一年级语言的句式训练是最基础的。在规范训练的基础上,让学生发表各自的见解,只要讲清楚,有条理,不重复,都是好的语言表达,我都予以肯定、赞美,大大调动了学生的积极性,一个比一个说的好,归纳小结能力也在提高,课堂气氛就活跃了。只有这样经过低年级到高年级长期的训练,才能使学生在提高口头表达能力的同时,思维得到充分的发展。



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