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发表日期:2007年1月15日 出处:《艺林美术教育网》 作者:肖羿推荐 编辑:Alice 有576位读者读过此文 【字体:
一堂师生互动的美术课

一堂师生互动的美术课



在平时的教学中我们难免会碰到这样的尴尬局面:学生作品千篇一律,缺乏创造性,作品完成以后学生自己也说不清到底画了什么、做了什么。这原因就在于:学生的创造性思维没有得到充分的开发,他们的创造欲望还不强烈。其实,儿童是很有创造天赋的,他们的头脑里没有太多的条条框框,没有太多的思维定势,他们的想像是自由的、无拘无束的、大胆离奇的,关键就在于教师有没有很好地去挖掘、去引导,学生有没有很好地去观察、去讨论、去交流。生活中许多人都曾有过,对着地上的一滩积水发呆或者仰望天空中不规则的云朵而产生丰富联想的经历,这说明每个人都有联想的思维本能。这一特点对于思维活跃,对周围事物都感到新鲜、好奇的儿童来说更是明显。下面结合我在《变化的杯子》一课中的做法讲讲怎样引导学生用身边随手可得的材料大胆地联想与造型,进行艺术再创造。

上课伊始,我向学生出示了一个纸杯,一个家家户户都有的极为普通的一次性杯子。在生活中人们更注重的是纸杯的实用功能。随着人们对生活品质要求的不断提高,制作一次性杯子的材料与装饰图案也日趋丰富。这些图案精美、色彩鲜艳的一次性杯子很容易引起儿童丰富的联想,使他们产生浓厚的学习兴趣与创作欲望。一次性杯子是锥体,口大底小,从不同的角度看都有不同的形体特点,在启发学生联想时,我引导学生变化杯子的不同观察角度,纸杯在他们手中忽而正立,忽而倒立,忽而横放,忽而倾斜,忽而几个拼接、串联……纸杯在灵活的转动着,思维在活跃地扩散着,想像在任意地驰骋着,那一个个童趣盎然又巧夺天工的造型真让人惊叹不已。听,他们的构思是如此巧妙而又新奇:纸杯倒立时,通过剪贴装饰能变成小鸟、企鹅、青蛙、公鸡头、椅子、娃娃脸……纸杯直立时能变成花篮、烟缸、冰淇淋、喇叭花……纸杯横放时能变成鱼、小猪、小象、兔子、汽车……几个纸杯拼接串联能变成望远镜、马头、长蛇、小狗、台灯、跳舞的小女孩……学生在交流构思时要让他们有充分的说的自由,对那些具有创造性的想法,尤其是那些离奇古怪的想法,要大力表扬,让学生觉得这样“异想天开”是对的,从而使他们自然而然地养成发散性思维的习惯。为了让每一个学生都有交流构思的机会,可以采用单个说,同桌互相说,小组说等多种形式。

新美术教材为同一教学内容提供了不同风格,不同表现方法,不同难易度的作业与范图,这不但给了每位学生多方面的借鉴与参考,同时无形中也鼓励和引导学生去进行多方面的探索与尝试。美的氛围与自由的空气是使学生参与艺术活动并充分发挥想象力与创造力的最根本保证。为了让学生在充分放松的状态下进行创作,教师可根据创作内容,配以合适的背景音乐或多媒体画面,组织学生小组创作。美国密西根大学心理学家迈克博士曾指出:集体比个人更具有创造性。而由四五人组成的小组创作正是创设这个集体智慧诱发因素,让学生的思维互相碰撞,从而互相间激发了情感,拓展了思路,丰富了想像,迸发了灵感。在创作《会变的杯子》时,一名学生将杯子底做太阳的脸,将杯壁剪成细条做太阳随风飘舞的长发,太阳随风而来,面含微笑。同组学生深受启发,将杯壁剪成向日葵的花瓣,一朵向着太阳微笑的向日葵便映入眼帘;另一学生将杯壁剪成细条后卷了卷,变成了一朵含苞欲放的菊花;更有甚者,将杯壁剪成螃蟹的八条腿,用杯底作蟹壳,一只活灵活现、神气飞扬的大螃蟹便横行在桌面上……大家海阔天空的大想一番、畅谈一通,什么有趣的形象都冒出来,他们笑着做,做着笑,沉浸在其中尽情享受着创造的喜悦与乐趣。

创作后交流感受是在新课程理念指导下的新的参与方式和学习方式,它丰富了基础教育美术课的课程资源,拓展了美术活动的教育功能,把原来的单一美术创作升华到思想的感悟与情感的陶冶。学生用他们的思想来表达自己的心灵世界,通过创作与评述,使自己在广泛的文化情境中认识美术,理解美术作品中所蕴含的人文精神,提高了自信心,增强了对祖国优秀美术传统的热爱和对世界多元文化的理解与尊重。

我首先让每位学生对自己作品的创作意图、精巧构思、主题思想等展开评述。先组织学生小组交流,然后再选择有代表性的作品让学生自己上台介绍。当学生在谈自己的创作时,他学会了从剖析艺术形象入手,深入挖掘作品的思想内容与艺术特色,从而逐步提高了审美感受力与审美鉴赏力。同时它也丰富了学生的评价语言,评价语言的训练既适应了小学生语言发展的规律,又符合新课程理念下的美术教学自身发展的需要。一个孩子用纸杯设计了一把既能按摩又会唱歌的椅子,在谈到设计意图时,他说得声情并茂:“我的妈妈是一名纺织女工,工作时要不停地来回走动,一天下来,她的双腿累得发酸、发软。我的这把椅子是专门为她设计的。瞧,这个按摩器能消除妈妈双腿的疲劳,这个音响能流淌出舒缓的轻音乐,妈妈上班时她的双耳被讨厌的机器声充斥着,回到家,她就可以尽情享受这美妙的音乐啦!”稚嫩的童言中流淌出小作者美好的心声与愿望,那份情、那份爱足以让人感动,让人欣慰!

接着我又让学生评价他人的作品。美国教育学家帕内斯在《培养创造行为》中指出:“没有综合评价和改造自己的想法和能力,也就不会有创造力。”通过自评学生渐渐领悟到美术作品的艺术语言及思想感情,他们对作品必然会产生自己的态度。在引导学生评价别人的作品时,我提出了这样一些问题:A、你最喜欢那一幅作品?喜欢这幅作品的什么方面?这是在引导学生强化自主判断能力,提高审美能力,同时认识人的情感、态度、价值观的差异性,把自我放在一个多元文化背景中。B、如果让你用同样的材料创作相同的作品,你会有哪些创新?这是在引导学生的主题意识与个性品质,既是对别人作品的一种全新诠释,也是一次口头的二度创作。C、假设让你选一幅作品放在你的卧室里,你准备选哪一幅?这是引导学生用美术作品美化自己的生活环境,用艺术美陶冶自己的情操。

一堂课下来,整个教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,它充分强调了师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动、生生互动,相互沟通、相互影响、相互补充,从而达到共识、共享、共进。为学生创设了一种平等、自由、民主、和谐的教学氛围,创作前的充分交流构思,创作中的自由交流灵感,创作后大胆交流感受,都使学生在开放的交流互动中、在积极的情感体验中提高了想象力与创造力,提高了审美意识与审美能力。我深信,学生在这种自由、平等、开放的交流互动中定能激活一双双慧眼,张扬一种种个性,放飞一颗颗心灵!

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