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发表日期:2007年6月25日 出处:http://www.yyjx.net/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=621 编辑:许莎 有312位读者读过此文 【字体:
合作学习,音乐课堂因你而精彩

合作学习,音乐课堂因你而精彩

稠城三校  刘靓媚

[背景理念]

课改实验中,在关注教师怎么教和学生怎么学的问题是整个课程改革的核心,学生学习方式的变革也就成了课改的焦点。合作学习在音乐课堂教学中被广泛应用。新课标理念倡导的音乐学习方式更多地应关注学生的情感、态度及对学习环境、学习内容、认知方法的取向方面,重视学习过程的体验和方法获得的感悟。
     
在音乐教学中,学生通过共同讨论、互相交流的学习来感受和体验音乐、探讨和表现音乐,利用小组群体的力量来完成音乐创造学习,扩大音乐文化视野,同时在合作交流的过程中,学生互助协作的精神、与他人和谐相处的良好习惯等非智力素养也得到了很好的培养。合作学习的优越性以及它为教学带来的优势值得我们关注,但是作为音乐教师,我们更应思考的是它在音乐课堂教学中的具体操作和表现,关注合作学习深层次的问题。 

[案例叙述]

《剪羊毛》这首澳大利亚民歌,语言生动,节奏明快、形象比喻地描绘了“剪羊毛”这一劳动情景。备课时就觉得这首歌很适合合作学习与小组创编,于是对它进行精心设计,旨在新颖有趣。

今天终于要上这一课了,校园里春光明媚,而我的心与阳光同样灿烂,充满期待。

同往常一样的课堂常规,歌曲的教学也非常顺利,学生也非常喜欢这首歌,能够用活泼的情绪演唱歌曲。终于等到学生熟悉歌曲的基础上,要进入为歌曲创编,小组合作学习这一环节中。

“同学们,我们还可以用怎样的方式,让这首歌表现得更活泼更动听呢?”

“为歌曲编动作”、“我来扮演剪羊毛工人”、“我们用乐器为歌曲伴奏”……

我很高兴,学生如此积极开动脑筋,乐于参与。“这些都是好办法,你们真能干,现在,以一组为单位,分成四大组,集体创作一个音乐表演作品,表现牧场的清晨,剪羊毛工人在工作时的愉快心情和牧场的傍晚时分的情景。好,开始行动吧!”

话音刚落,教室立即变成闹市,组长和组员选择表演方式,有的组早已定好,已经在摆队排练了。我在四个组轮流巡视,第一组在练习节奏型,我稍做指导,建议选择2条节奏配一配,并笑着对他们说:“很好”;第2组为歌曲伴舞,我鼓励他们大胆发挥,朝他们竖起拇指:“很棒”;第3组却静静的,三位组长低头,嘟着嘴坐在位置上,其他同学都在讲话,活动一点都没有进展,我轻轻走到曹敏同学身边,俯下身轻声问道:“曹敏,今天你们组怎么了,活动还没有展开……”“我让他们拍手打节奏,他们都不听的。”曹敏一脸委屈地说道。虞建成接道:“他自己都不拍手,尽要我们拍手的。”“哎,是的,他自己都不带头拍的。”其他组员纷纷说道。我已经明白一二了,不料曹敏被同学们一数落,不禁哭了,唔唔……

为了不让事情进一步恶化,我一边安慰曹敏,一边说道:“曹敏同学的组织能力我一直都很佩服的,尤其他的歌声是不是为我们小组增添了许多苹果花呀!”“是的!”小组组员齐声回答。

“你们看其他组都排练得差不多了,我们再不动手就要迟了。这样好了,由曹敏组织,老师和你们一同合作完成歌曲表演好不好?”

“太好了,我们欢迎”曹敏破涕说道。

3组在我的引导下很快完成歌曲表演,在各组汇报展示上还获得一朵苹果花。曹敏同学的笑更甜了。

全班同学用各种方式表现歌曲活泼,欢快情绪,我毫不吝啬地送了苹果花给小组以资鼓励,下课音乐在耳边徐徐响起,同学在《童年的回忆》音乐声中开开心心地走出教室。望着学生们蹦蹦跳跳的背影,我的心情更是兴奋不已,不禁笑了,为自己的表现,更为学生们精彩的表现。

[反思1]

   在《剪羊毛》这一课设计中,主要体现“感受——表现——创作”这一认知规律,通过教学设计,引导学生探索,合作学习的方式,激发学生学习兴趣,使学生真正成为课堂的主人,让学生在玩中学,乐中学,寓教于乐,有效促进三维目标的达成。

    在创编歌曲这一环节中,把握好合作的内容、合作的能力、合作的时间,为了保证有效地发挥小组合作学习的效率质量,我注意以下2个方面:首先合理组建合作小组,三年级的学生太多都参加了学校的兴趣活动小组,有民乐队、合唱队、武术队和舞蹈队,根据学生的学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等合理搭配好,保证组内成员的差异性和互补性。其次,注重合作学习中教师角色转换。美国教育家多尔说:教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。由此看来,教师和学生是互相合作的双方。在《剪羊毛》小组创编环节中及时发现小组中的意外事件,重视定位自己的角色,走到学生当中,与学生一起探讨、一起表演,建立一种相互融合的和谐关系,参与到学生的表演中来,共同体验学习过程中成功与快乐。

[反思2]

如何运用行之有效的教学评价,使学生始终保持兴奋的情绪积极学习?

德国教育学家第斯多惠有这样一句名言:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在教学中善用评价,能使学生情绪兴奋,记忆力增强,创造思维活跃,教学效果倍增。

用艺术的语言进行评价,学生极好表现自己,希望能受到老师的关注。在《剪羊毛》这一课中,用了“很好”“真棒”“不错”等简单的评价,聪明孩子到高年级后,会认为这是一种敷衍,如果我们能在课堂针对不同环节,进行具体的评价。如在唱歌中,“你的附点音符唱得很准确!”“你的吐字比以前清晰了。”在拍节奏环节中,“这个切分节奏你拍得很准!”在口风琴吹奏中“你的指法真熟练!”在小组合作中“你和同学的配合越来越好!”“你的组织能力真不错!”……等等。在这些具体的评价中,能使他们看到老师对他的重视,因而倍感自豪,学习更加努力,始终保持兴奋的情绪积极的学习。“人性最深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。”小学生更是如此,他们从教师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞,从而不断获得动力,形成良性循环。我相信,在教师及时正确的评价过程中,孩子们会比往常更认真,更仔细倾听、思考和创造,学习效果自然不言而喻了。

[反思3]

在有限的课堂时间内,怎样更有效的合作学习?

  经过观察和实践,我发现有效的小组合作学习增强了学生之间合作,互助的频率,减弱了学生之间的个体竞争,使师生间、生生之间处于比较和谐和交流中。学生在共同合作的氛围中充分展现自我才华,和对音乐作品的理解。

形式是为内容服务的。为了让学生乐意参与到各种音乐活动中来,使合作学习富有成效,教师应设计合理的合作学习活动和内容。首先学习内容必须有合作价值,其次要能引起学生的兴趣。例如在《剪羊毛》一课中,在学生充分感知歌曲的情绪、节奏、速度,然后我给学生提出这样一个创作设计:全班分成四大组,共同创作一个音乐剧,表现牧场的清晨,剪羊毛工人工作时愉快情绪、牧场里的小绵羊和牧场美丽傍晚的情境。学生在听完后很有兴趣,容量也大,即是对本课知识的巩固延伸,又是对本课知识掌握的程度的检验;同时让学生在小组合作中有东西可创作人人有事可做。虽然内容有一定难度,但学生有前面教唱知识的铺垫和教师对歌曲的处理方法的引导,创作起来不会感到无从下手。因此在四小组展示时,节目不仅丰富多彩,学生表现出来的创作思路也让我刮目相看,有担任剪羊毛工人,有解说员,有小羊儿,有跳舞、唱歌、有乐器伴奏的,充分体现了小组合作集体的力量,而且发挥了学生的创新思路。

在课堂短短40分钟内,合作学习时间只是一小角,既然组织了合作学习,就应该保证学生主动参与的时间,不要仅仅流行于行式而已,在合作学习过程中,教师首先要向学生提出时间的要求,告诉学生速度与效率同等重要,提醒小组成员要充分、合理地利用时间,从而促进音乐课堂中的有效合作学习,在新课程环境下,让学生学会有效的合作是我们音乐教育者的共同追求,让有效合作学习成为音乐课堂一道亮丽的风景线,焕发无限的生机和无穷的魅力。

 

参考文献:

1、《教学优化与评价》——林兆其编著,四川大学出版社1998年版;

2、《合作学习浅析》——田建芬主编,上海师范大学教科院;

3、《小学音乐新课程教学法》——金亚文主编,200311月高等教育出版社。

 



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