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发表日期:2007年6月27日 作者:余红菊推荐 编辑:yc72hjs 有208位读者读过此文 【字体:
习作评价适当得体,让学生乐写

 

 

《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能,而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受,结合自己的实践,笔者认为当前习作评价应注意以下四点。

 

1.尊重主体的独立感受

 

评阅学生的习作时,我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述,学生的观察力是非常广的,他们的思维还处在未成型的阶段,在看待事物时他们往往是靠自己的感性认识去辨别事物的性质,而这正是他们内心世界的体现,是我们教师要尊重的。一个有名的实验是这样的:“0”是什么?拿着它去问大学生,大学生不敢回答,拿着它去问中学生,中学生回答是英语的“0”和数字“0”,当那着它问到小学生时,学生的回答,千奇百怪“是太阳,是鸡蛋,是花朵,是盘子……”这不能不让我们教师反思,学生的观察力为什么会随着知识的增长而减少呢?原因虽多,但与我们教师的教育有很大的关系。教师在教育中的评价往往是造成学生思维统一规范的重要因素。所以,在习作评价中,教师要放开评价的标准,尊重学生的主观感受。

 

2.分层而评,增强习作的自信心

 

翻开一个班的作文本便可发现,得“优”的老是那几个学生,得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈,一个习作总是得“中”或“差”的学生,他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎,而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略,增强各层次学生的习作自信心,让他们每人都体验到成功的喜悦,主要从两个方面着手:①面对全体学生分层而定,不同层次的学生,评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的,如我对一个习作后进生最初得优的标准是:顶格不写逗号、句号、问号等标点符号,接下去得优的标准是:“要分段”……这样逐步提高,一步步将之引入成功的彼岸。

 



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发表人:匿名

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