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发表日期:2005年3月4日 出处:宜昌实小 作者:郑凯 编辑:ycsxzk 有19位读者读过此文 【字体:
从构建主义课程观看科学课
                                                   

从构建主义课程观看科学课

宜昌市实验小学  郑凯

我执教科学课已经有一年多的时间了,但是总感觉到对科学课的认识还不是那么的深入。为什么要上科学课?为什么要进行探究式学习?心里还不是那么的明晰。感觉到现在似乎是为了上科学课而上科学课,为了进行探究而探究。静下心来仔细思索,我认为原因就在于我一开始就在原先自然课的基础上看待科学课,认为科学课相对于自然课而言就是多了个科学探究,没有科学探究似乎与自然课没有区别了,所以一开始就将重心放在科学探究上,总是在钻研课标,但是对科学课的本身却从未仔细思考过。要教好一门课,首先要认识清楚这门课,我开始从科学课本身来重新认识它,以求对科学课有一个系统、全面的了解。

现行的科学课实际上是一个课程的改革,我国基础教育改革要求建立起新的课程观,这种课程观是以构建主义课程观为主要基础。科学课中的目标、内容和科学探究这三方面一起构建了科学课的基本体系。

一、历史背景——为什么开设科学课?

 20世纪90年代以来,社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进,对每个社会成员都提出了全新的挑战。现代社会发展客观要求每位社会成员具有“学会认知,学会做事,学会与他人共同生活,学会生存”四种基本素养。而近二十年来,无论是人类所面临的日益严重的全球性问题、国家间日益激烈的国力竞争,还是学校教育的现状,都促使世界各国特别是西方发达国家不约而同地把目光投向中小学教育特别是科学教育的加强和改进。因为在人类共同生活的地球上,我们的生存环境和生活质量越来越依赖于科学技术的发展及其正确应用。为此,通过优质的基础教育特别是科学教育提高全民的科学素养就成了当今世界上一个国家谋求发展的战略。而我国一向对科学技术的发展极为重视,“科学技术是第一生产力”、“科教兴国”等战略方针无一不体现这一点。开设科学课程也正是出于以上原因。

二、科学课教学目标的设定必须体现素质化趋势。 

本次课改的核心目标是实现课程功能的转变,就是要改变课程过于注重传授知识的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。要实现这样的课程目标,知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的目标就必须三位一体地融合在具体的学生学习活动中,而不能将他们割裂开来,分别灌输给学生。科学课的灵魂强调学生要“像科学家那样亲历探究全过程”,但是不能与科学家的研究划等号,它更重视小学生在科学探究过程中,知道自己要学什么,要做什么,为什么要做,如何做。教育目标的重心向非认知领域转移,即关注和强调学生学习的过程、认知结构、生活经验等,立足于“以学生的发展为本”,为学生的终生发展打下基础、为国家的长远发展打下基础,这是总的方针。

三、科学课的教学内容就必须围绕教学目标服务——科学探究不是唯一的教学模式。

“用教材教,而不是教教材”是现在一个很流行的观点。它实际上表明科学课在内容上超越了目标模式和过程模式,没有统一的课程内容,在内容选择上,着力强调的是学生们能力可及的范围,提倡借助于那些能激发人思考的教学材料去打开窥测儿童思维活动的那一扇小窗户。教师、学生可以根据自己的水平选择自己感兴趣的研究内容,课程内容具有开放性,将课程内容开放到现实社会生活中的事件、现象从这个最基本的信念出发,我们就没有理由神话科学探究性学习,人为地疏远它与教育现实的距离;就没有必要去强调一堂科学课是否完整地经历了探究的几个环节,在每一个环节学生是否达到了自主探究的程度;也没有意义刻意去追求学生在程序上、形式上重复科学家发现的过程。我们真正要看重的是学生的"学",同样是在"学",活动的质量却可以千差万别。就算一节课将科学探究的环节都经历了,探究的程序也都走过了,科学家的样子也做得象模象样了,学生的学习却仍然是机械的而不是有意义的,那样的探究又有什么真正的价值?不仅如此,还要注意应符合小学生的年龄特点、要有利于科学探究、并且要为学生提供广阔的活动空间,使学生有更多的个性选择,从而为学生的创新活动提供最基本的条件。

三、有了教学目标和教学内容是不是就万事俱备了?不!最关键的是正确的实施和运用。

有一段内容引起了我的沉思。美国2061计划第一个标志性成果的《面向全体美国人的科学》一书导言中的一段话:"目前的科学教材和教学方法问题多多,实际上常常阻碍了科学素养的提高。它强调的是现成答案的学习而不是问题的探索,注重记忆而牺牲了批判性思考,用零碎信息的获取代替情境化知识的理解、背诵代替论辩、读代替做。学校也没能激励学生合作学习、彼此自由地交流思想和信息,或者运用现代教学手段发展学生的思维能力。" 对照、反观我国的情况,似乎也有上面的一系列问题。我们现在的科学课过于注重科学探究模式,甚至有些走形式,学生提出一大堆问题,然后热火朝天的展开探究,课堂上的确很热闹,但是仔细思考一下,我们会发现有时候某些内容就算不进行探究,学生早就了解;或者经过探究,学生究竟了解了些什么?其实,科学探究真正要强调的是“动脑”,学生肢体上的 “动”、嘴巴上的“动”,最终的效果都要落实为更好地、更积极地投入思考。而现在我们更多的是急于看到学生动手实验、动口汇报,急于得到结果。探究性教学决不等于课堂上杂乱无章的一锅粥,而实际上是一种精心设计的教学活动。一个富有启发性的问题、一个针对性强但富有挑战性的任务提出后,课堂上可能很寂静,但此时学生的头脑也许"动"得是最激烈的。这才是真正的探究!

总之,目标、内容、探究这三方的关系是环环相扣的。目标决定了内容、要求科学探究;内容要体现目标、适合学生探究;通过探究又要求学生了解掌握内容、达到目标要求。当然,科学课中还涵盖了教师的定位、评价标准等很多内容,都是于科学课的目标定位有关,这也值得我们广大教师去深入学习。科学课程作为一个独具特色的课程领域,首次成为我国小学基础教育的有机构成,将成为我国当前课程改革的一大亮点!

                              

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