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发表日期:2005年3月22日 出处:自创 作者:喻杨 编辑:yuyang20051618 有32位读者读过此文 【字体:
错误的背后
 

错误的背后

宜昌市实验小学    喻杨

在人教版六年制小学数学第七册“加、减法的一些简便算法”的教学过程中,我发现学生在学习新知后一般能正确计算,但也出现了许多意想不到的错误,如:

  299 + 435             299 + 435            299 + 435                                      =299+400+35           = 300 — 1+435       =299+ 500 — 65                          =699+35               = 299 + 435          =799 — 65                           =734                  =734                 =734

……

面对如此多的错误的出现,我很困惑:怎么会有这么多的错误?到底是哪里的教学出了问题?……

于是我就开始寻找错误的根源:

①教材知识的编排是否合理?

②学生学习的方式方法是否得当?

③教师的教学设计是否存在问题?

④教师引导学生思考是否到位?

……  

通过一系列的反思,我觉得主要是教师的教学出现了问题:原来我在教学完加、减法的一些简便算法的例题后,在随后的做一做中的练习中,没有引起足够的重视,而只是让优生口头说了说方法,没有进行必要的针对性说明和板演,从而给错误提供了机会。这个意想不到的错误,给了我很多启示:

⒈教师对教材的把握。

教师不但要理解把握教材基本知识、编排,还要考虑学生可能出现的问题。这就要求教师在课前必须充分预测学生在课堂上的反应,制定多种可能有的对策。教师要注重了解学生、提高驾驭课堂的能力,不能仅仅满足于对教材的通透和在课堂教学中深刻地重现教材。而要更多地走近学生,了解他们的认知结构、了解他们的兴趣、知识储备情况和他们关心的一些话题、社会现象等。教师的备课就意味在吃透教材的基础上,把学生的需求作为载体,把社会实践的真实内容作为附着物,进行重组教材、有个性地把握教材面向全体学生。教师的教学设计就能根据实际情况不断的改进,增强其适应性,就可以避免很多的“错误”和“意外”的产生,提高课堂教学效果。

⒉善于利用“课堂错误”,提高课堂效率。

在实际课堂教学中,学生肯定会出现很多错误。“错误”存在于孩子身上是庆幸的,这说明他们正在理解、掌握知识。此时,教师应该善于利用“课堂错误”,把错误转化为新的教学资源,让学生利用已掌握知识方法去甄别对错,提高课堂效率。

为此,我发现学生出现的问题后,就马上出示  435+ 299299 + 435 ,让学生解答,并让学生探讨、交流两题的区别,发现规律,掌握方法实质,然后出示学生的“错题”:

  299 + 435            299 + 435         299 +435                                    =299+400+35          = 300 — 1+435     =299+ 500 — 65                                   =699+35              = 299 + 435        =799 — 65                                            =734                 =734               =734

……

课堂气氛一下变得活跃了,学生热情高涨、积极发言,在探讨、交流中找到了知识的联系和区别,培养了学生分析问题、解决问题的能力,在学生找错、议错、辨错的过程中,提高了学生的辨析能力。

错误是正确的先导,成功的开始。学生所犯错误及对错误的认识,是学生获得和巩固知识的重要途径。教师应该让学生真实的说出自己的想法,尊重学生的思维成果,给机会让学生辨析自己的思考是对还是错。这样,学生才会“放下包袱,开动思维”,才会“百家争鸣”。



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