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发表日期:2005年3月22日 出处:宜昌实小 作者:余芳 编辑:ycsxzk 有202位读者读过此文 【字体:
以学生为本,达成学生与文本的互通-----《曼谷的小象》教学有感

                           宜昌实小       余芳

   《曼谷的小象》是小学语文第五册中的一篇精读课文,叙述了作者在泰国首都曼谷近郊的公路上,泰国妇女阿玲指挥她驯养的小象帮助中国司机把汽车拉出泥坑,并把车冲洗干净的事。

我在备课时对第四段第二句“啊,是一头小象,后面跟着一位泰国妇女。”中的“啊”产生了疑问,为什么此处的“啊”后面不是感叹号,而是逗号呢?作者在这里到底要表达出什么样的心情呢?在前一句中,课文提到“正在这时候,从橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声。”正在中国游客的汽车陷进泥坑时,看到了伴着悦耳铜铃声从橘红色晨雾中缓缓走来的小象和泰国妇女,作者既然以这一句作铺垫,那么显然作者的心情应该是愉快的,或许因为这异国风光,或许因为这小象能帮助他们解决难题,但如果学生读到这里又会是什么想法呢?这些鬼精灵会不会想到别处去呢?

此时,我想到了《小学语文课程标准》中提到的“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话让我醒悟,文本是离不开学生的,离开学生的文本再美也是空中楼阁。学生多元的反应是正常的,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,虽然文中这句话是想表达作者的心情,但读者是8岁的孩子,他们会以自己独特的心情去看这小象和泰国妇女,而这又与他们的生活经验,思维习惯分不开,只要以学生为本,只要学生的想法源于语言文字,他们想把自己当作中国游客中的大人、小孩、司机等等都是可以理解的,如果阅读可以让他们“神游”,可以获得快乐,老师们岂不乐哉?阅读本身就离不开联想的呀!我们作为老师不就是要帮助学生达成与文本的互通,而真正以学生为本更能让学生与文本的互通渐入佳境啊!

为了让学生有感情的读好这一句,读出自己的感受,教学时我是这样做的:先让学生体会中国游客乘坐的汽车陷入泥坑后,“游客们”的焦急心情,读好第二段,再用课件显示“正在这时候,从橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声。”学生在默读、范读后想象画面,感受“作者”的愉快心情。让学生走进文章中的曼谷近郊,走进当时的场景中,学生再读“啊,是一头小象,后面跟着一位泰国妇女。”时就有自己的感受了,这“啊”的读法自然也就因人而异了。我让学生先说说读“啊”时的想法再读。

学生们有的说:“他们一定很‘兴奋’,因为来了大救星——小象,可以帮他们的忙!”

有的说:“如果是我,我会很‘惊讶’,因为我从没见过真正的小象,第一次见肯定很惊讶!”

有的说:“突然出现了一头小象,有的游客会觉得‘惊奇’,因为没想到‘曼谷近郊’会有小象出现,而且还和一位妇女在一起。

有的说:“上文中司机说‘要几个人来帮忙’,可现在只来了一个人,他们一定很‘失望’的!”

有的说“肯定还有的游客会觉得来的是妇女,而妇女又没什么力气,一定也会‘失望’的。”

有的说:“游客们在焦急的时候能看到这样的‘美景’,不管能不能帮到他们,心情都会是 ‘舒畅’的!”

为了以示支持,也为了让他们学会读中批注,我将这不同但都独特的感悟写在了黑板上,并让学生学着写下自己读书的感受,哪怕象老师这样写一个最能体现自己想法的词语也好!学生就这样读了想,想了说,说了写,写了又读,不仅学到了读书方法,更在学习中展示了自己的独特想法与独特个性,而这一切都因为老师尊重学生的独特体验而得以顺畅达成。

以学生为本达成学生与文本的互通对于学习语文的重要性由此可见一斑!

 



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