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  一年级学生发散性思维的培养       
一年级学生发散性思维的培养
【 作者:李小蓉    转贴自:本站原创    点击数:530    文章录入:木子

一年级学生发散性思维的培养
宜昌市实验小学  李小蓉
良好的开端,预示着成功的未来,我们这些启蒙老师,将把学生培养成什么样的人——性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息,还是死读书、读死书的“书呆子”?我们的路任重而道远,针对这一问题,在教学中我注重学生发散性思维的培养,并从每一节课做起。下面就《10的认识》为例谈谈自己的做法。
上课时,学生每4人一组围坐一桌,教室当中放了一张由几张小桌拼成的长桌,桌上放着9套餐具。老师先让学生选出9人到桌边“就餐”,接着来了一个“饥饿者”。9个小朋友请“饥饿者”入席,在餐桌上加了一套餐具。这时让学生数一数“现在有几把椅子,几套餐具,几个人”,答案是10,于是得出“9+1=10”及揭示课题“10”,老师讲了10 的写法后,先请学生用10 说一句话,学生答“10个鸡蛋、10本书、10个手指、10支铅笔、10米远、9添1是10、我的学号是10号、第10路公共汽车、10(十)字路口、来回走10趟、10在9的后面、10比8大”等等。每个学生都说了几个答案后,又请学生用10个学具摆一摆喜欢的图形,学生摆出:汉字、数子、花、草、树、飞机、坦克、枪、五角星、房子、手袋、衣服、帽子、立交桥、茶壶、汽车、扇子、鱼、鸟、兔、猪......从全班来看,思维方向是发散得很广的。这时,做为老师,为学生那种活泼,那种渴望自己动手,自己试一试的欲望所感动。
于是,把上面的活动抽象一步,在黑板上出示了10人围桌而坐的示意图,如下:

 

 

 

 

并要求学生用学具排出其他就坐方案.然后,指名把不同的方案和算式写出来.学生的方案很多,主要分三类:一类是按照两边就坐的方案;一类是按照三边就坐的方案;一类是按照四边就坐的方案。现略选几例如下:

                                                      5+5=10

   
                                                     4+4+2=10


                                                      3+3+2+2=10

                                                                    
                                                     4+4+1+1=10


这样,在生动而富有创造性的活动中,学生既学习了10 的组成和10 以内的加法,又对学生的发散性思维进行了很好的培养。


体会与反思:学生是具有情感的,我们培养人,一定要抓住学生的情感具有人文性,只有人活了,课堂才能唤发生出命的活力。
1、努力创造一个氛围,使每个儿童被作为一个人来看待,受到尊重,并使每个儿童懂的自尊自爱,敢于发表自己的看法。开课时,老师让学生自己选9个人到着桌边“进餐”,接着来了一个“饥饿者”,小朋友请“饥饿者”入席,再在餐桌上增加一套餐具,这一幕是从人的最基本需要——生存需要入手,充满人文气息,更加体现了人之初——性本善的本性,这个情景的创设牢牢地抓住了学生的情感,使学习成为学生的一种自发行为,产生敢想、爱想的学习动机。
2、避免引起儿童产生害怕的情绪。害怕会禁锢儿童的发散性思维,阻碍儿童探索新的思想。如教学第二环节,让学生用10说一句话,每个学生都说了几个答案;再用10个学具摆喜欢的图形,每个学生也是跃跃欲试。说一说,摆一摆是两个比较轻松的任务,也是学生愿意接受的学习方式,在这种宽松的气氛下,学生觉的我能行,我不怕,思维一下被打开,同时逐步体会10的意义及数的概念,并感受到数的神奇及美。
3、对于儿童的新奇念头,想象力和别出新裁的想法,给予赞扬,鼓励儿童不断探索,选择新途径,决不以已经明白的事物为满足。例如要求学生用学具排出不同的就坐方案,就是培养学生敢于向老师挑战,向困难挑战,学生通过探索得出多种就坐方案,虽然不尽完美,却充分展示了学生的思维,培养了学生思维的多样性。
4、鼓励学生质疑问难,教师对学生的问题耐心倾听,决不

 

随便打断学生 的思路。培养学生发散性思维需要时间,更需要耐心,这要求程序精,语言简,才能给足学生时间和空间,让学生理想的翅膀高飞!

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